據(jù)《長江日報》報道，有老師發(fā)現(xiàn)，不少一年級小學(xué)生不知道人民幣沒有3元、6角的面額，不懂“換錢”“找錢”的概念。當(dāng)老師拿出人民幣現(xiàn)金時，全班40名學(xué)生，沒見過1元紙幣的占一半以上。孩子不認(rèn)識錢的情況，近幾年越來越明顯。不少小學(xué)生不認(rèn)識現(xiàn)金，也不知道錢從哪兒來，對“花錢”的理解就是“刷手機”。

孩子不認(rèn)識錢，并非學(xué)校不教。人教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材中，一直都有一堂重要的課《認(rèn)識人民幣》，老師還會布置作業(yè)，讓家長配合課堂，教孩子認(rèn)識貨幣，學(xué)習(xí)買東西時如何看價、如何使用現(xiàn)金付賬。過去，有這樣一堂課就夠了，生活實踐會成為課堂外的有益補充。然而在數(shù)字支付時代，孩子們很少接觸現(xiàn)金，課堂所學(xué)無法與生活建立有效鏈接，也就無法固化為常識。于是，孩子不認(rèn)識錢，就成了一個問題。

這其實提醒我們，常識是動態(tài)的，不同的時代有不同的常識。20世紀(jì)80年代，如何惜字如金地發(fā)電報是常識；20世紀(jì)90年代，在郵局寄信、打長途是常識；電商蓬勃發(fā)展之后，取快遞、點外賣是常識。同樣是做“打電話”的手勢，是用手比出一個“六”放到耳邊，還是直接用手掌貼在臉側(cè)，一下就“暴露了年齡”。從這個角度說，有些父母輩視為常識的東西，在孩子們這里“斷檔”了，不用大驚小怪。畢竟，如何網(wǎng)購、如何下載音視頻內(nèi)容、如何使用各種智能家電，這些新的生活常識，孩子們可能掌握得比家中老人更嫻熟。

那么，還有沒有必要讓孩子們學(xué)習(xí)那些看上去“過時”的常識呢？當(dāng)然有必要。認(rèn)識貨幣、懂得現(xiàn)金支付這樣的常識，仍然有不可替代的價值。

盡管當(dāng)下移動支付非常普及，但現(xiàn)金仍然有不可替代性。掌握不同的支付手段，可以讓孩子更好地適應(yīng)不同的社會環(huán)境。無論是國內(nèi)外旅行、市場交易，還是面對未來技術(shù)的變化，不認(rèn)識貨幣、不會使用現(xiàn)金，會限制孩子們對不同環(huán)境的理解力和適應(yīng)力。同時，當(dāng)電子支付遭遇系統(tǒng)故障、電量不足或斷網(wǎng)等情形時，不會使用現(xiàn)金，會限制孩子們的應(yīng)急處理能力。

認(rèn)識現(xiàn)金，也是一個人金融素養(yǎng)的重要起點。傳統(tǒng)的現(xiàn)金支付因為有實際掏錢的動作，觸覺和視覺反饋會讓人對支出有更強的感知；而數(shù)字支付過程的流暢與便捷會減弱“支付痛感”，讓人面對消費誘惑時，更容易沖動消費，導(dǎo)致不必要的開支增加。成年人尚且容易陷入數(shù)字消費陷阱，更何況未成年人呢？所以，對孩子從小開展財商教育、教授金融常識，在數(shù)字支付時代有了更迫切的需要。

通過認(rèn)識現(xiàn)金，可以讓孩子更直觀地理解金錢的價值、儲蓄和消費的概念，培養(yǎng)健康的金錢觀和理財能力；通過現(xiàn)金交易，可以讓他們學(xué)會計算價格，在求整找零的過程中，鍛煉數(shù)理邏輯；學(xué)習(xí)算賬的過程，也讓抽象化的消費記錄和賬戶余額變得更為具象，使孩子對預(yù)算和支出有更清晰的認(rèn)識。

數(shù)字支付帶來了極大的便利，但也伴隨著新的消費心理挑戰(zhàn)，幫助孩子理解和應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，對于培養(yǎng)健康的消費習(xí)慣和理財能力是至關(guān)重要的。所以，數(shù)字支付時代，不僅不應(yīng)該弱化孩子對錢的認(rèn)知，反而應(yīng)該強化。與此同時，面對時代變遷，常識課也得與時俱進。（馬青）